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     “當(dāng)了這么多年老師,又回到課堂上做學(xué)生,為自己充電,也為農(nóng)村教育加油,真是一種難忘的享受、難得的收獲!”這是寧夏許多中小學(xué)教師表達(dá)的心聲。

　　寧夏萬(wàn)余名農(nóng)村中小學(xué)教師,剛剛完成一次令他們受益匪淺的集中培訓(xùn)。他們參加的是“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”,中央為此安排了5.5億元。寧夏則獲得了800萬(wàn)元培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),13620名農(nóng)村骨干教師因此得以重返課堂、再當(dāng)學(xué)生。參加培訓(xùn)的教師,占寧夏農(nóng)村教師總數(shù)的29.5%。

　　從抓“硬件”到抓“軟件”

　　經(jīng)過(guò)不懈努力,寧夏農(nóng)村的教學(xué)條件有了很大改善,有的學(xué)校甚至發(fā)生了翻天覆地的變化。在一些地方、特別是邊遠(yuǎn)的村莊,最漂亮的建筑就是學(xué)校。與此同時(shí),隨著電腦的普及,許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段也有了改善,就是與城市學(xué)校相比也毫不遜色。盡管如此,一些農(nóng)村學(xué)生還是千方百計(jì)想往城鎮(zhèn)學(xué)校擠,有些地區(qū)出現(xiàn)了城鎮(zhèn)學(xué)校人滿為患、農(nóng)村學(xué)校冷冷清清的局面,“擇校熱”更是高熱不退。

　　“硬件”硬了,“軟件”還不硬:城鄉(xiāng)教育還有差距。

　　城鄉(xiāng)學(xué)校差距在哪里?擇校主要擇什么?差在教師,擇的也是教師!有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō),在其他條件差別不大的情況下,教師起著至關(guān)重要的作用。師資,已經(jīng)成為教育的第一資源。要實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的歷史性轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵是要提高師資水平!

　　由于歷史原因,寧夏農(nóng)村有相當(dāng)數(shù)量的教師是“民轉(zhuǎn)公”,基礎(chǔ)差、底子薄,參差不齊。信息閉塞、視野狹窄、觀念陳舊,成為普遍存在的問(wèn)題。

　　寧夏教育廳師資處處長(zhǎng)吳紅軍告訴記者,提高師資水平的重點(diǎn)在農(nóng)村,難點(diǎn)也在農(nóng)村。為縮小城鄉(xiāng)教育差距,自治區(qū)黨委、政府及相關(guān)部門采取了許多措施,建立了區(qū)、市、縣、校四級(jí)教師培訓(xùn)網(wǎng)。自2000年以來(lái),寧夏制定了五年一周期的培訓(xùn)計(jì)劃。按照計(jì)劃,每個(gè)中小學(xué)教師每年都有48學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣,一個(gè)周期就有240個(gè)學(xué)時(shí)。到2009年,寧夏完成了對(duì)1155名自治區(qū)級(jí)骨干教師的培訓(xùn)。到“十二五”末,寧夏將培訓(xùn)3600名骨干,骨干教師的比例也將由目前的2%提高到8%。

　　與此同時(shí),寧夏組織了“百校牽手”行動(dòng):全自治區(qū)100所城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校因此建立起長(zhǎng)期、穩(wěn)定、聯(lián)動(dòng)的幫扶關(guān)系,城鎮(zhèn)學(xué)校派教師到鄉(xiāng)下工作,農(nóng)村教師也到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí),城鎮(zhèn)學(xué)校有人到農(nóng)村學(xué)校掛職當(dāng)校長(zhǎng),農(nóng)村學(xué)校也有人到城鎮(zhèn)學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)助理。黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位也加入到對(duì)口支援的行列,通過(guò)多種途徑支援農(nóng)村學(xué)校?？s小城鄉(xiāng)差別、為群眾提供滿意教育的氛圍正在形成。

　　“硬件”硬了,“軟件”也硬了,寧夏的教育資源正在優(yōu)化。

　　從培訓(xùn)“單一”到培訓(xùn)“多元”

　　由教育部組織實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”,對(duì)寧夏這樣一個(gè)地處邊遠(yuǎn)、基礎(chǔ)薄弱、財(cái)力不足的自治區(qū)來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)及時(shí)雨。

　　近年來(lái),寧夏的多層次、多類別、多崗位培訓(xùn)一直在持續(xù)且不斷深入。據(jù)吳紅軍處長(zhǎng)介紹,除了針對(duì)寧夏中小學(xué)教師的培訓(xùn)外,還有針對(duì)“特崗教師”的,有針對(duì)校長(zhǎng)的;有短期集中培訓(xùn)的,也有遠(yuǎn)程培訓(xùn)的,還有將網(wǎng)上學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的;有外出學(xué)習(xí)兩三年或一學(xué)期的,也有只學(xué)習(xí)半個(gè)月的;有針對(duì)重點(diǎn)學(xué)科的,也有針對(duì)薄弱學(xué)科的;有與職稱、晉級(jí)掛鉤的,也有不進(jìn)行考評(píng)的;有學(xué)歷教育的,也有非學(xué)歷教育的;有在本地培訓(xùn)的,也有到區(qū)外培訓(xùn)的。

　　實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”以來(lái),寧夏僅參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師就達(dá)12000人。福建對(duì)口支援寧夏,福建師范大學(xué)也就承擔(dān)了寧夏2500名物理、化學(xué)、生物、地理教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)。此外,針對(duì)音、體、美、信息技術(shù)、小學(xué)英語(yǔ)等薄弱學(xué)科,寧夏組織1000名教師分別到寧夏大學(xué)、寧夏師范學(xué)院、福建師范大學(xué)進(jìn)行專門學(xué)習(xí)。

　　辦好一所學(xué)校,校長(zhǎng)至關(guān)重要。寧夏針對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)也有多種形式。寧夏已選派230位優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)到上海、江蘇掛職學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在,寧夏每年都有40位校長(zhǎng)到國(guó)家教育行政學(xué)院和華東師大進(jìn)修。為了培養(yǎng)教育家,寧夏還遴選少量的校長(zhǎng)參加高級(jí)研修班,用兩三年時(shí)間脫產(chǎn)學(xué)習(xí),不僅在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí),還走出國(guó)門學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念。

　　讓懂教育的人辦教育,在寧夏正逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　從當(dāng)“影子”到當(dāng)“種子”

　　寧夏每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的每所初中,現(xiàn)在都有一名“種子教師”。他們像種子一樣,將先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法帶到本校并在本校生根開(kāi)花,推動(dòng)本校的教學(xué)改革,提高全校的教學(xué)質(zhì)量。

　　這些“種子教師”是從“影子教師”轉(zhuǎn)化而來(lái)的。

　　過(guò)去,寧夏的農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)到銀川脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。這次“國(guó)培計(jì)劃”,寧夏師范院校的本科生、研究生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí),然后將部分骨干教師“置換脫產(chǎn)研修”。在一個(gè)學(xué)期內(nèi),這些農(nóng)村教師先到寧夏大學(xué)等高校進(jìn)行集中學(xué)習(xí),然后到銀川唐徠中學(xué)、銀川回民中學(xué)等十幾所優(yōu)質(zhì)學(xué)校,如影隨形地跟隨優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),參與教學(xué)、科研的全過(guò)程,就像“影子”那樣不離左右,進(jìn)而得到優(yōu)秀教師的“真?zhèn)?rdquo;。由于有專人傳幫帶,又有帶隊(duì)的高校老師現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)、返回工作崗位后還有人跟蹤指導(dǎo),多數(shù)“影子教師”都能在短期內(nèi)變成“種子教師”。

　　除了“影子教師”,寧夏還有一批“影子校長(zhǎng)”。借助“中國(guó)移動(dòng)”的一項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃,寧夏近期就有72位校長(zhǎng)到北京、上海、福建、浙江等地的學(xué)校當(dāng)了一回“影子校長(zhǎng)”,另有80位校長(zhǎng)則在寧夏本地當(dāng)“影子校長(zhǎng)”。當(dāng)他們返回原崗位脫掉“影子”時(shí),這些校長(zhǎng)的眼光、境界已非昔日可比了。

　　中寧縣大戰(zhàn)場(chǎng)中學(xué)的田星禮,在銀川回族中學(xué)給李淑芳老師當(dāng)了三個(gè)星期的“影子”。李老師把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳授給他,讓他參與說(shuō)課、聽(tīng)課、教研全過(guò)程,他也真真切切地“學(xué)了幾招”。田星禮在返回崗位后所寫的匯報(bào)材料中寫道:“我要做一個(gè)‘種子教師’,樹(shù)立‘種子意識(shí)’。我生在農(nóng)村,長(zhǎng)在農(nóng)村,心就永遠(yuǎn)在農(nóng)村!大戰(zhàn)場(chǎng)中學(xué)有我展示才華的舞臺(tái),我要把最好的教育帶給那里的農(nóng)村孩子!”

　　銀川二十一小校長(zhǎng)被安排到江蘇蘇州學(xué)習(xí)。開(kāi)始,她考慮學(xué)校剛搬遷、雜事多,而學(xué)習(xí)時(shí)間又較長(zhǎng),曾想打退堂鼓。學(xué)習(xí)三個(gè)月,她滿意而歸:“我學(xué)到了很多實(shí)用的東西!”

　　記者仔細(xì)翻閱了許多教師為此寫下的學(xué)習(xí)體會(huì)。其中不乏“增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)”、“開(kāi)闊了視野”、“感受很深”、“豁然開(kāi)朗”、“感悟精彩”等詞語(yǔ)。

　　銀川市興慶區(qū)官湖小學(xué)的陳寧軍說(shuō),重當(dāng)學(xué)生,讓我幸?？鞓?lè)。教師,應(yīng)該永遠(yuǎn)是一個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、創(chuàng)新的行者!

　　有關(guān)人員告訴記者:這次“國(guó)培計(jì)劃”的合格率、學(xué)員整體滿意度分別達(dá)到了99%、98%。這組不同尋常的數(shù)字,凝聚著許多人的汗水和智慧。莊電一